Decolonisation
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L'école était l'un des principaux outils utilisés par les colonisateurs européens d'Afrique, d'Australie, d'Asie et des Amériques. Alors que l'armée était utilisée pour réprimer l'opposition physique à l'invasion, l'école était utilisée pour anéantir la culture indigène et laver le cerveau des populations dans l'obéissance et l'asservissement.
Il est important de réaliser que le contenu du programme scolaire a peut-être été un facteur moins important dans le processus de colonisation, que la structure et la nature de l'école en soi. L'école a fonctionné, entre autres, parce que :
Enfin et surtout, grâce à l'utilisation de programmes, de notes et de tests, une vision du monde de la "vérité unique" a été affirmée, inculquant la croyance qu'un seul paradigme principal et dominant pouvait être valable. Chaque déclaration, pratique, pensée et croyance est devenue "bonne" ou "mauvaise". Les vérités associées à la culture dominante sont devenues "justes" et tout paradigme concurrent est devenu "faux". On peut appeler cela de l'éducation par euphémisation, ou de l'endoctrinement, ou encore plus directement du lavage de cerveau.
Il est important de réaliser que lorsque les "décolonisateurs" ne font rien d'autre qu'ajouter des jeux, des histoires, des chansons et des faits indigènes pour créer un programme d'études "décolonisé", il s'agit essentiellement d'une simple redécoration destinée à dissimuler le redéploiement de l'outil entre les mains d'une nouvelle "autorité".
Utiliser l'outil de colonisation de l'école dans le même format, en changeant simplement le contenu, c'est profiter de l'occasion pour enculturer et endoctriner les enfants selon un nouveau paradigme dominant. Il ne s'agit pas d'une véritable décolonisation. Comme le dit le proverbe, on ne peut pas décoloniser les systèmes coloniaux.
Une véritable décolonisation de l'éducation doit abandonner non seulement le contenu, mais aussi tous les processus et procédures qui sont intrinsèquement oppressifs.
L'éducation décolonisée doit utiliser des systèmes différents - des systèmes qui sont non seulement respectueux, fondés sur les droits et l'humanité, mais aussi sur le consentement. Si un certain degré de manipulation ou de force "doit" être utilisé contre les enfants ou les parents, pour faire entrer les enfants à l'école, nous devons nous demander pourquoi cela est nécessaire si ce qui est offert répond réellement à leurs besoins et est vraiment à leur avantage.
Un enfant forcé contre sa volonté, loin de son environnement quotidien, à rester assis en silence sous la supervision d'un adulte pour apprendre ce qu'on lui dit, n'est pas libre et voit son esprit et son être colonisés activement - que le sujet de ses études soit la gloire de l'Angleterre, ou la gloire de l'Amérique moderne, ou la gloire de l'Afrique du Sud post-apartheid.
D'un autre côté :
L'éducation autodirigée est l'équivalent moderne le plus proche du système d'éducation utilisé par nos ancêtres humains communs qui ont marché sur la terre avant même que la première armée ne soit constituée.
L'éducation autodirigée est une éducation qui soutient intrinsèquement les équilibres critiques entre la diversité et la coopération, et la liberté et la responsabilité. Elle permet une individuation complète dans un contexte de responsabilité communautaire.
Elle est intrinsèquement décoloniale.
Il est important de réaliser que le contenu du programme scolaire a peut-être été un facteur moins important dans le processus de colonisation, que la structure et la nature de l'école en soi. L'école a fonctionné, entre autres, parce que :
- elle a retiré les enfants de la vie communautaire où ils participeraient à la transmission de la culture traditionnelle.
- elle a séparé les enfants selon leur âge, de sorte que l'éducation mutuelle entre pairs ne pouvait pas fonctionner.
- elle a limité le jeu, grâce auquel les enfants développent la confiance et la créativité, et la pensée critique, ainsi que des compétences en matière de leadership et de travail d'équipe en collaboration.
- elle a empêché la communication et le développement des compétences sociales en interdisant aux enfants de communiquer et d'interagir librement entre eux, les gardant plutôt silencieux et sous la surveillance d'un adulte.
- elle a imposé la concurrence, empêchant la collaboration.
- elle a profondément ébranlé le sentiment d'autonomie et d'émancipation de chaque personne et a instillé un profond sentiment de peur et de honte par des pratiques de micro-contrôle telles que le fait d'empêcher les enfants de suivre leur propre sagesse physique quand ils mangent, boivent, se déplacent et font leurs besoins, et de soumettre toutes ces fonctions les plus personnelles à la permission d'une autorité extérieure.
- Toutes ces caractéristiques sont typiques du mécanisme "diviser pour régner" du contrôle colonial.
- Il était nécessaire de recourir à la force pour que les enfants aillent à l'école, car de nombreux indigènes comprenaient que ce type d'"éducation" n'était pas dans leur intérêt ou dans celui de leurs enfants. Dans de nombreux endroits, les enfants ont été complètement retirés de force de leurs familles et de leurs communautés.
Enfin et surtout, grâce à l'utilisation de programmes, de notes et de tests, une vision du monde de la "vérité unique" a été affirmée, inculquant la croyance qu'un seul paradigme principal et dominant pouvait être valable. Chaque déclaration, pratique, pensée et croyance est devenue "bonne" ou "mauvaise". Les vérités associées à la culture dominante sont devenues "justes" et tout paradigme concurrent est devenu "faux". On peut appeler cela de l'éducation par euphémisation, ou de l'endoctrinement, ou encore plus directement du lavage de cerveau.
Il est important de réaliser que lorsque les "décolonisateurs" ne font rien d'autre qu'ajouter des jeux, des histoires, des chansons et des faits indigènes pour créer un programme d'études "décolonisé", il s'agit essentiellement d'une simple redécoration destinée à dissimuler le redéploiement de l'outil entre les mains d'une nouvelle "autorité".
Utiliser l'outil de colonisation de l'école dans le même format, en changeant simplement le contenu, c'est profiter de l'occasion pour enculturer et endoctriner les enfants selon un nouveau paradigme dominant. Il ne s'agit pas d'une véritable décolonisation. Comme le dit le proverbe, on ne peut pas décoloniser les systèmes coloniaux.
Une véritable décolonisation de l'éducation doit abandonner non seulement le contenu, mais aussi tous les processus et procédures qui sont intrinsèquement oppressifs.
L'éducation décolonisée doit utiliser des systèmes différents - des systèmes qui sont non seulement respectueux, fondés sur les droits et l'humanité, mais aussi sur le consentement. Si un certain degré de manipulation ou de force "doit" être utilisé contre les enfants ou les parents, pour faire entrer les enfants à l'école, nous devons nous demander pourquoi cela est nécessaire si ce qui est offert répond réellement à leurs besoins et est vraiment à leur avantage.
Un enfant forcé contre sa volonté, loin de son environnement quotidien, à rester assis en silence sous la supervision d'un adulte pour apprendre ce qu'on lui dit, n'est pas libre et voit son esprit et son être colonisés activement - que le sujet de ses études soit la gloire de l'Angleterre, ou la gloire de l'Amérique moderne, ou la gloire de l'Afrique du Sud post-apartheid.
D'un autre côté :
L'éducation autodirigée est l'équivalent moderne le plus proche du système d'éducation utilisé par nos ancêtres humains communs qui ont marché sur la terre avant même que la première armée ne soit constituée.
L'éducation autodirigée est une éducation qui soutient intrinsèquement les équilibres critiques entre la diversité et la coopération, et la liberté et la responsabilité. Elle permet une individuation complète dans un contexte de responsabilité communautaire.
Elle est intrinsèquement décoloniale.
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